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深入挖掘教材文本,提高学生英语阅读能力
2010-10-21 09:32:52 来 源:湖大附小   作者:应胜男  【

   

                 

   小学英语新课程全面实施以来,学生的学习方式,教师的教学理念都发生了明显的变化。小学英语教学开始注重培养学生的兴趣, 遵循学生的认知规律,全面发展学生的英语能力。近日,我校开展了一次教研活动,作为执教老师,在备课、研课和总结思考中,从语篇入手,全方位探究了阅读课教学的有效途径和学生形成阅读能力的有效学习方法。
   一、 教案和试教情况
   1、 设计教案
   授课的内容为新编人教版六年级英语上册第二单元第15课,本课主要是通过情景会话,让学生进一步学习如何询问和介绍兴趣、爱好。本课设计了多个看图问答的环节,并且把难点通过图片理解、突破,加以巩固练习。
   2、 试教片断
   Step1 看图,引出Yang Ming’s grandpa’s hobbies
   根据展示农场的图片,引出 Yang Ming’s grandpa,通过图片学生操练句型“What’s Yang Ming’s grandpa’s hobby?”“His hobby is…”
   Step2 看图,继续操练句型,突破难点
   本文中有一个句子极难理解“Sometimes he goes fishing for the whole day but catches nothing.”师出示课件逐一理解whole day和catch nothing,由词到句进行突破。
Step3 听音,通读全文完成练习
   1、 选择
T: Let’s listen to the tape, try to choose the right answer.
1、Yang Ming’s grandpa lives (        )
A in a city   B on a farm
2、What animals does he keep?
A chickens, geese, ducks   B dogs, geese  , ducks
3、Is he good at fishing?
A Yes, he does.  B No, he doesn’t.
   在教学中就发现学生掌握的情况不是特别好,学生对于重点句型,难点句子操练不够,而且阅读教学体现不够。
   二、点评(武昌区教研员周桃珍老师)
   从整个教学环节来看,只是单一的按照文本来教教材,并没有站在整个语篇的角度来分析教材。仔细挖掘研读教材,不难看出,整个语篇可以划分成三个部分,第一部分为背景介绍,第二部分是本课重点句型,第三部分为本课难点,重点在于学生理解。根据文本的划分,每个部分可以用不同的方式呈现,第一部分背景介绍,可以设置一两个问题进行问答,来帮助学生理解。第二部分以学生操练为主,它是本文的重点,可以采取多种形式让学生去练去说。第三部分以听为主,利用大量图片去理解生词,从而达到理解难句的目的。最后还须回归本质,发展学生的综合语言运用能力,让学生回到文本,描述家人的兴趣和爱好。也就是说把文本挖掘透彻之后,分层次进行阅读教学。
   三、反思
   1、什么样的课是阅读课?
   阅读是语言学习的一项技能。语言心理学认为,阅读是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行理解、分析、推理和评价的能力。阅读课则是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的课型,其目标在于通过阅读语言材料,培养学生提取信息的能力,逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。通过阅读,学生的词汇、句型和语法等语言知识逐渐丰富和完整起来,对知识的理解更为准确和深刻。
   2、阅读课的三个阶段
   阅读课一般可以分为阅读前(pre-reading)、阅读中(while reading)和阅读后(post-reading)三个阶段。阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意作准备。阅读中阶段是知识的形成阶段,教师要帮助学生养成良好的阅读习惯,掌握有效的阅读策略,培养学生的自主学习能力。
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节,旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识,并培养其说和写的能力。
   3、阅读教学活动的具体模式
A、提问回答问题
B、填空
C、选择
D、正误判断
E、错误信息订正
F、信息图表化
G、段落顺序重组
H、重组句子,然后口头描述
   本课中使用了C,但是效果并不好,原因是在教师教授中已经把答案出示了,在设计这样的练习题就有点多此一举,这就要求教师在设计练习时,要根据教学目标来进行设计,不要是为了练习而练习。
   4、通过教学使学生提高阅读能力的方法
  (一)加强听力练习。
   听力作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素,在语言运用的四项技能中位居首位。在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的,并最终形成综合运用能力;听力作为阅读能力培养的前期练习要点,对阅读能力有非常强的促进作用。因此在教学中我们总是让学生先通过听来感知阅读材料,练习听力能力。
  (二)指导阅读策略
   阅读能力尽管只是语言信息输入接受性能力的第二要素,却是最重要、运用最广泛的一种能力。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的,也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中,人们最常用的是三种:略读(又称为跳读或浏览)、细读、寻读(又称查读)。结合学生的实际情况,通过教学我们使学生重点获得的是寻读能力。寻读是指带有明确的目的性,有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题,要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解,而且可以增强语感。
 
(三)帮助学生内化语言。
   1、在学生阅读后,教师帮助设计一些巩固练习题,如补充或设计文章题目,提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。
   2、复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度,也可以提高学生的口头表达能力,这也是在培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性,这都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此我要求学生经常背诵,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容用自己的话进行复述,有助于学生对阅读材料的深层理解,并能为今后的写作能力奠定一定基础。
  (四)鼓励学生课外拓展。
   英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。学生英语阅读能力的培养,“得法于课内,得益于课外”。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的,还需要课外积累。可以要求学生们自由或指定相关主题去搜集、阅读自己最喜爱的英语童话故事,让学生进行自主广泛的阅读。使学生学会如何通过有关书籍、刊物、画报、网络等途径去收集相关资料,解决在阅读中遇到的生词问题和句子理解问题。
   四、思考与启示
   1、 关于学科融合
   小学高年级的英语阅读与低年级的语文教学有很多相似之处,从词到句,从句到段,从段到篇。在教学探索中,我们不妨可以借鉴语文教学的方法和经验。
   2、 关于教材使用
   教材是教师和学生的工具,不要迷信于教材,要有理解、整合教材的能力。
   3、 关于学生的学习方法
   俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”。教师的教法及为学生的学法,教师在平时教学的过程中要注意对学生学习方法的引导,从而使他们内化为自己的能力。

 


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